Desarrollo de la motivación hacia el aprendizaje y la comprensión de la anatomía del cuerpo humano, en estudiantes del grado séptimo dentro del área de ciencias naturales, a través del uso de la realidad aumentada en las Instituciones Educativas Rurales Simón Bolívar y Guamales

Con el desarrollo de esta propuesta, se buscó promover la motivación hacia el aprendizaje y comprensión de la anatomía del cuerpo humano en estudiantes del grado séptimo, a través del uso de la Realidad Aumentada Arloon Anatomy como elemento tecnológico mediador, en dos instituciones educativas rurales. La herramienta tecnológica mediadora que se emplea en esta propuesta consiste en integrar lo real con lo virtual pero con ayuda del dispositivo electrónico, en este caso en particular un "Smartphone y Tablet”, todo enmarcado dentro de una UDD, un enfoque de investigación cualitativo y un diseño de investigación acción; las técnicas que permitieron la recolección de información fueron la encuesta, entrevista semiestructurada y el grupo focal, con las cuales se recopiló las percepciones desde el uso de las TIC, el diseño pedagógico y la implementación de la propuesta. Al analizar las respuestas obtenidas de las encuestas pretest y post-test, entrevista semiestructurada y grupo focal, se evidenciaron cambios favorables en los procesos de aprendizaje con el uso de la RA. Finalmente, se logró concluir que el uso de la RA mejora los procesos de aprendizaje de las ciencias naturales sobre el cuerpo humano (Sistemas respiratorio y Digestivo), además, los estudiantes se motivaron con la RA a tal punto que sugieren emplearla en otras disciplinas. Los participantes mejoraron su proceso de aprendizaje, pero dejan claro que este tipo de tecnología deben estar enmarcados dentro de un buen diseño instruccional en el que el docente debe acompañar desde el planteamiento, diseño, implementación y evaluación.MaestríaMagister en Educación Mediada por TI

Estrategias didácticas mediadas por el uso de la multimedia para el fortalecimiento de la competencia “explicación de fenómenos naturales” en el grado 7° del colegio del sagrado corazón vía a puerto Colombia.

En el marco de la evaluación por competencias, todas las áreas del conocimiento que se abordan en los planes de estudios de las instituciones educativas del país buscan potenciar las competencias generales y específicas de cada una de ellas. En el caso de las ciencias naturales, este trabajo propone lograr el fortalecimiento de la “competencia explicación de fenómenos naturales” en el Grado 7° del Colegio del Sagrado Corazón vía a Puerto Colombia, con miras a lograr mejores resultados en los niveles de desempeño de los estudiantes y por ende prepararlos para que puedan desenvolverse de manera competente en entornos que requieran de la aplicación del conocimiento científico. Por tal razón este estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de estrategias didácticas mediadas por las multimedia educativas en el fortalecimiento de la “competencia explicación de fenómenos naturales” en el grado 7° del colegio del Sagrado Corazón vía a Puerto Colombia, lo cual se realizó tomando como punto de partida la contextualización de la problemática que, frente a la competencia seleccionada, presentaban los estudiantes.In the framework of the evaluation by competencies, all the areas of knowledge addressed in the curricula of the country's educational institutions seek to enhance the general and specific competencies of each of them. In the case of the natural sciences, this work proposes to achieve the strengthening of the Explanation of Natural Phenomena Competence in Grade 7 of the Sacred Heart School via Puerto Colombia, with a view to achieving better results in the students' performance levels and therefore preparing them to be able to perform competently in environments that require the application of scientific knowledge. For this reason, this study had the objective of analyzing the impact of educational multimedia in the strengthening of the competence of explanation of natural phenomena in the 7th grade of the Sacred Heart School via Puerto Colombia, which was carried out taking as a starting point the contextualization of the problem that, in front of the selected competence, the students presented.Magíster en EducaciónMaestrí

Estrategia pedagógica para el uso de herramientas digitales en ciencias naturales dirigida a los estudiantes del sexto año de la Unidad Educativa "Rodolfo Chávez Rendón"

Currently, education has become a challenge for teachers, students and parents, due to the innovation of the teaching-learning process through the use of new digital tools. The present work aims to: design a pedagogical strategy for the use of digital tools in the subject of Natural Sciences. This research is based on a quantitative methodology, because two surveys were designed, which were applied to students and teachers of the Educational Unit "Rodolfo Chávez Rendón. A questionnaire was applied virtually to both teachers and students. The results show that they agree with the use of technological tools within the classes of Natural Sciences, considering aspects such as: Internet connection, computer laboratory, belonging to technological equipment, among others. In conclusion, the pedagogical strategy that was designed not only has the purpose of migrating the physical content to a virtualized one, but also allows to improve the skills or digital competences of the student as he learns the contents of the elementary subjects, such as the Natural Sciences. Keywords: teaching-learning, pedagogical strategy, digital tools, educational innovation.Actualmente, la educación se ha convertido en un reto tanto para docentes, estudiantes y padres de familia, debido a la innovación del proceso enseñanza-aprendizaje a través del uso de nuevas herramientas digitales. El presente trabajo, tiene como objetivo: diseñar una estrategia pedagógica para el uso de herramientas digitales en la asignatura de Ciencias Naturales. Esta investigación se sustenta de una metodología cuantitativa, debido a que se diseñó dos encuestas, que fueron aplicadas a estudiantes y docentes de la Unidad Educativa "Rodolfo Chávez Rendón. Se aplicó un cuestionario de manera virtual tanto a docentes como estudiantes. Los resultados evidencian que están de acuerdo con el uso de herramientas tecnológicas dentro de las clases de Ciencias Naturales, considerando aspectos como: conexión a Internet, laboratorio de computación, pertenencia de equipos tecnológicos, entre otros. En conclusión, la estrategia pedagógica que se diseñó no solo tiene la finalidad de migrar el contenido físico a uno virtualizado, sino que también permite mejorar las destrezas o competencias digitales del estudiante a medida que aprende los contenidos de las asignaturas elementales, tal como lo es las Ciencias Naturales. Palabras claves: enseñanza-aprendizaje, estrategia pedagógica, herramientas digitales, innovación educativa. ABSTRACT Currently, education has become a challenge for teachers, students and parents, due to the innovation of the teaching-learning process through the use of new digital tools. The present work aims to: design a pedagogical strategy for the use of digital tools in the subject of Natural Sciences. This research is based on a quantitative methodology, because two surveys were designed, which were applied to students and teachers of the Educational Unit "Rodolfo Chávez Rendón. A questionnaire was applied virtually to both teachers and students. The results show that they agree with the use of technological tools within the classes of Natural Sciences, considering aspects such as: Internet connection, computer laboratory, belonging to technological equipment, among others. In conclusion, the pedagogical strategy that was designed not only has the purpose of migrating the physical content to a virtualized one, but also allows to improve the skills or digital competences of the student as he learns the contents of the elementary subjects, such as the Natural Sciences. Keywords: teaching-learning, pedagogical strategy, digital tools, educational innovation. Información del manuscrito:Fecha de recepción: 20 de octubre de 2022.Fecha de aceptación: 23 de diciembre de 2022.Fecha de publicación: 17 de mayo de 2023

“Estrategia didáctica con herramientas digitales de aprendizaje para el fortalecimiento de Matemática en Séptimo Año”

The work that is presented sought to deepen the educational environment of mathematics teaching in the Seventh Year of Basic General Education of the Educational Unit "19 de Septiembre" having detected that these students show demotivation in their learning caused by a monotonous teaching which This makes the subject difficult to understand. The general objective was to determine a digital tool to strengthen the learning of the subject indicated in the students under study. Methodologically, the study had a qualitative approach and the descriptive, explanatory, bibliographical-documentary and field methods were applied, with the main result being Canva's proposal as a digital learning tool, which is currently considered an excellent didactic strategy to work with. virtual sources of information that replace the traditional one-way media, since it requires the student to work autonomously, collaboratively, critically, creatively, individually and in groups, as well as research in an exchange of resources and creation of new knowledge.El trabajo que se presenta buscó profundizar en el entorno educativo de la enseñanza de matemática en el Séptimo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “19 de Septiembre” al haber detectado que dichos alumnos muestran desmotivación en su aprendizaje ocasionado por una enseñanza monótona lo que provoca una difícil comprensión de la asignatura. El objetivo general fue determinar una herramienta digital para el fortalecimiento del aprendizaje de la asignatura señalada en los estudiantes objeto de estudio. metodológicamente, el estudio tuvo un enfoque cualitativo y fueron aplicados los métodos descriptivo, explicativo, bibliográfico-documental y de campo teniendo como principal resultado la propuesta de Canva como herramienta digital de aprendizaje, la cual es considerada actualmente como una excelente estrategia didáctica para trabajar con fuentes de información virtuales que sustituyen a los tradicionales medios unidireccionales, pues exige del estudiante, un trabajo autónomo, colaborativo, crítico, creativo, individual y grupal, a la vez que de investigación en un intercambio de recursos y creación del nuevo conocimiento

II Simposio Nacional y I Internacional en Experiencias Investigativas en Docencia Universitaria

II Simposio Nacional y I Internacional en Experiencias Investigativas en Docencia Universitari

Pedagogical proposal for the strengthening of musical learning in the seventh grade students of a public school in Bucaramanga, through an object virtual learning (OVA)

La presente investigación tuvo como objetivo la creación de una herramienta pedagógica basada en la elaboración de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), que fortalezca los procesos de aprendizaje musical en los estudiantes de séptimo grado de un colegio público de Bucaramanga. Para dar respuesta a este objetivo, el proyecto se desarrolló desde una metodología de investigación proyectiva, en la que, se implementó un cuestionario que determinó el conocimiento que poseen los estudiantes de la muestra sobre los elementos del lenguaje musical, asimismo, se utilizó un test con el que identificó la aptitud musical. Respecto a los resultados obtenido de los instrumentos se encontraron falencias en la relación de la teoría musical y el desarrollo auditivo, lo cual, a partir de allí, se diseñaron las actividades pertinentes en base a los métodos musicales activos para la elaboración de la herramienta pedagógica. Por consiguiente, se realizó una prueba piloto en la que se evaluó el impacto de la herramienta, para ello, los estudiantes después de la implementación de esta prueba respondieron un cuestionario de valoración y aceptación del OVA, demostrando que la herramienta si cumple con el objetivo planteado en la investigación.RESUMEN ...................................................................................................................... 14 ABSTRACT ..................................................................................................................... 15 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 16 CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................... 18 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................................................... 18 1.1.1 Pregunta del problema ............................................................................................................. 20 1.2 OBJETIVOS ........................................................................................................................................ 21 1.2.1 Objetivo general. ......................................................................................................................... 21 1.2.2 Objetivos específicos. ................................................................................................................... 21 1.3 SUPUESTOS CUALITATIVOS ......................................................................................................................... 21 1.4 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................... 22 CAPÍTULO 2: MARCO REFERENCIAL .................................................................. 24 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................................... 25 2.1.1 Antecedentes Internacionales...................................................................................................... 25 2.1.2 Antecedentes Nacionales. ............................................................................................................ 28 2.1.3 Antecedentes Regionales. ............................................................................................................ 31 2.2 MARCO LEGAL ......................................................................................................................................... 33 2.2.1 Artículo 67 de la constitución política de Colombia. .................................................................... 33 2.2.2 Ley General de Educación Ley 115 de 1994. ................................................................................ 33 2.2.3 Resolución 2343 de junio 5 de 1996. ........................................................................................... 34 2.2.4 Lineamientos curriculares, logros ................................................................................................ 34 2.2.5 Documento No. 16 “Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media” ............................................................................................................................................................................ 35 2.3 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................................ 37 2.3.1 Educación musical........................................................................................................................ 37 2.3.1.1 Lenguaje musical. ..................................................................................................................... 38 2.3.1.2 Cualidades del sonido. .............................................................................................................. 39 2.3.2 Habilidad o aptitud musical. ........................................................................................................ 40 2.3.3 Métodos musicales activos. ......................................................................................................... 40 2.3.4 Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA). .......................................................................................... 40 2.3.5 Plataformas educativas. .............................................................................................................. 40 2.3.6 Propuesta pedagógica ................................................................................................................. 41 2.4 MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................................... 41 2.4.1 Teoría del aprendizaje. ................................................................................................................ 42 2.4.1.1 La teoría constructivista de Piaget. .......................................................................................... 43 2.4.1.2 La zona del desarrollo próximo. ................................................................................................ 46 2.4.1.3 Aprendizaje Significativo........................................................................................................... 47 2.4.1.4 Aprendizaje por descubrimiento. .............................................................................................. 48 2.4.2. Modelos del desarrollo evolutivo de las competencias musicales. ............................................. 49 2.4.2.1 Modelo Schuter-Dysony Gabriel. .............................................................................................. 50 2.4.2.2 Modelo Swanwick y Tillman ..................................................................................................... 51 2.4.2.3 Modelo de Hargreaves.............................................................................................................. 53 2.4.3 Las Inteligencias múltiples y la inteligencia musical .................................................................... 57 2.4.4 Metodologías musicales. ............................................................................................................. 61 2.4.4.1 Método Dalcroze. ..................................................................................................................... 61 2.4.4.2 Método Willems........................................................................................................................ 62 2.4.4.3 Método Kodály.......................................................................................................................... 63 2.4.4.4 Método Martenot. .................................................................................................................... 64 2.4.4.5 Método Orff. ............................................................................................................................. 64 2.4.4.6 Método Schafer. ....................................................................................................................... 65 2.4.5 Las herramientas TIC en la educación musical. ........................................................................... 66 2.4.5.1 Objetos virtuales de aprendizaje. ............................................................................................. 67 2.4.5.2 Exelearning. .............................................................................................................................. 70 2.4.5.3 Educaplay.................................................................................................................................. 70 2.4.5.4 Scratch. ..................................................................................................................................... 70 CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA ................................................................................ 71 3.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................................................... 72 3.1.1 La dimensión histórica del proceso investigativo. ....................................................................... 73 3.1.2 La investigación proyectiva .......................................................................................................... 76 3.1.3 Fases de la investigación ............................................................................................................. 77 3.2 MARCO CONTEXTUAL ............................................................................................................................... 82 3.2.1 Población ..................................................................................................................................... 82 3.2.2 Muestra ....................................................................................................................................... 82 3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ........................................................................................ 83 3.3.1 Cuestionario de elementos del lenguaje musical. ........................................................................ 84 3.3.2 Test de aptitud musical. ............................................................................................................... 86 3.3.3 Cuestionario de valoración y aceptación del Objeto virtual de aprendizaje (OVA) ..................... 88 3.3.4 Validación de los Instrumentos .................................................................................................... 88 3.4 ASPECTOS ÉTICOS..................................................................................................................................... 89 CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE RESULTADOS .......................................................... 89 4.1 ANÁLISIS DE DATOS .................................................................................................................................. 90 4.1.1 Cuestionario de elementos del lenguaje musical ......................................................................... 91 Propuesta pedagógica para el aprendizaje musical 6 4.1.2 Test de aptitud musical .............................................................................................................. 129 4.2 RESULTADOS ......................................................................................................................................... 148 4.2.1 Discusión de los Análisis ............................................................................................................. 154 4.3 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRUEBA PILOTO ............................................................................................ 155 4.3.1 Altura – Notas musicales ........................................................................................................... 155 4.3.2 Duración – Figuras musicales .................................................................................................... 159 4.3.3 Ritmo y percusión corporal ........................................................................................................ 161 4.3.4 Melodía y percusión corporal .................................................................................................... 163 4.3.5 Timbre – Instrumentos musicales .............................................................................................. 164 4.3.6 Intensidad del sonido ................................................................................................................. 165 4.4 CUESTIONARIO DE VALORACIÓN Y ACEPTACIÓN DEL OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA) ............................... 166 4.4.1 Validación de la Propuesta Pedagógica ..................................................................................... 173 4.5 CONFIABILIDAD DE LOS RESULTADOS .......................................................................................................... 173 CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................... 174 5. 1 CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 175 5.2 LIMITANTES ........................................................................................................................................... 178 5.3 RECOMENDACIONES ............................................................................................................................... 179 REFERENCIAS ............................................................................................................ 181 ANEXOS ........................................................................................................................ 188MaestríaThe present research aimed at creating a pedagogical tool based on the elaboration of a Virtual Learning Object (VLO), which strengthens the musical learning processes in seventh grade students of a public school in Bucaramanga. To respond to this objective, the project was developed from a projective research methodology, in which a questionnaire was implemented that determined the knowledge that students own in the sample about the elements of musical language, likewise, a test was used to identify musical aptitude. Regarding the results obtained from the instruments, flaws were found in the relationship between music theory and auditory development, in which, from there, pertinent activities were designed based on active musical methods for the development of the pedagogical tool. Hence, a pilot test was carried out in which the impact of the tool was evaluated, for this, the students after the implementation of this test answered a VLO assessment and acceptance questionnaire, showing that the tool does meet the objective raised in the investigation

Fortalecimiento del pensamiento matemático numérico mediante juegos didácticos y recursos educativos digitales en estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto del Instituto Técnico Aquileo Parra Sede Escuela Montecitos del municipio de Barichara

La presente investigación se desarrolló en la Sede Escuela Montecitos del Instituto Técnico Aquileo Parra del municipio de Barichara, esta, tuvo como objetivo fortalecer el pensamiento matemático numérico mediante juegos didácticos y recursos educativos digitales en estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de primaria. Para lo cual, se desarrolló una intervención pedagógica bajo la metodología de investigación -acción, con la participación de 20 estudiantes pertenecientes a los tres grados, utilizando como instrumentos de recolección de información el cuestionario y el diario de campo. La intervención se dio durante el desarrollo de cuatro proyectos de aula, iniciando con un diagnóstico, el cual presentó que en promedio el 41% de los estudiantes presentaban dificultades en la aplicación de operaciones básicas, presentado mayores problemas en la multiplicación, división y problema haciendo uso de combinaciones de las operaciones básicas. No obstante, se constató, que, una vez desarrollada la estrategia, los resultados de la prueba final demostraron un avance porcentual del 30% de mejora a nivel global en las respuestas correctas, lo que permitió concluir que, las actividades lúdicas pedagógicas mediadas por los conocimientos de la cultura general y complementado por las TIC posibilitaron la formación de niños con pensamiento crítico y auto reflexivo, aportando a la educación integral de los mismos fortaleciendo el pensamiento matemático numérico.Universidad Libre Seccional Socorro - Facultad de ciencias de la educaciónThis research was developed at the Montecitos School campus of the Aquileo Parra Technical Institute in the town of Barichara. The objective of this was to strengthen mathematical thinking through educational games and digital educational resources in students of the third, fourth and fifth grades of primary school. For which, a pedagogical intervention was developed under the research-action methodology, with the participation of 20 students belonging to the three grades. Using the questionnaire and the field diary as instruments for collecting information. The intervention occurred during the development of four classroom plans, beginning with a diagnosis, which showed that on average 41% of the students presented difficulties in the application of basic operations, presenting greater problems in multiplication, division and combinations. However, it was found that once the strategy was developed, the results of the final test showed a percentage of improvement in 30% in the answers, which allowed to conclude that from this evaluative exercise, it is concluded that the pedagogical recreational activities mediated by the knowledge of the general culture and complemented by ICT, enabled the formation of children with critical and self-reflective thinking, contributing to their comprehensive education by strengthening mathematical numerical thinking

Moodle como estrategia para el mejoramiento de las competencias científicas en estudiantes con discapacidad intelectual

El presente trabajo de innovación permitió la realización de procesos de mediación pedagógica a través de Moodle en estudiantes con diagnóstico de discapacidad intelectual de básica secundaria en el colegio Villa Rica IED ubicado en Bogotá.La propuesta se consideró relevante ya que, en la institución, los estudiantes con discapacidad intelectual tienen alta pérdida a nivel académico lo cual hace que muy pocos logren terminar la básica secundaria pues se sienten desmotivados y, además, las estrategias utilizadas hasta el momento no mostraban resultados positivos pues se identificó que la mayoría de docentes no cuentan con la preparación adecuada para diseñar planes de aula y de mejoramiento que contribuyan a lograr una inclusión equitativa y de calidad. Por medio de la implementación de una UDD, se buscó fortalecer las competencias científicas en dicha población, el estudio se hizo a través del enfoque cualitativo a través de las técnicas observación, análisis documental y UDD y se utilizaron como instrumentos el diario de campo, la matriz de datos y la UDD. Al final de la implementación se evidenció una mejora en las competencias identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajo en equipo. Adicionalmente, se evidenció que los participantes mejoraron sus procesos de aprendizaje al sentirse motivados por las diferentes TIC utilizadas.MaestríaMagister en Educación Mediada por TI

Diseño de una estrategia para el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje de las categorías taxonómicas en los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Gonzalo Mejía Echeverry Pereira Risaralda

El presente trabajo tiene como finalidad mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las categorías taxonómicas diseñando un objeto virtual de aprendizaje OVA como estrategia metodológica que utiliza herramientas y aplicaciones tecnológicas como exelearnig, Liverworksheets, lucidehart, educaplay, entre otros, para los contenidos y las diversas actividades que el estudiante realizara para afianzar su aprendizaje de una manera interactiva y significativa. El enfoque investigativo es mixto es decir investigación cualitativa y cuantitativa ya que permite una investigación más completa, al complementar ambos enfoques en la búsqueda de la comprensión de realidades concretas y complejas. La investigación es acción participación, conocida con las siglas IAP, que en las ciencias naturales permiten construir nuevo conocimiento social y científico susceptible de ser convertido en ejes temáticos en el aprendizaje. Al finalizar este curso los estudiantes de grado noveno de la Institución educativa Gonzalo Mejía Echeverry estarán en la capacidad de distinguir las categorías taxonómicas, conocer algunos nombres científicos de organismos que utilizamos, cohabitan y están en nuestro entorno e interiorizaran que nuestro país es uno de los más mega diversos que debemos conservar y proteger.The purpose of this work is to improve the teaching-learning process of taxonomic categories by designing a virtual OVA learning object as a methodological strategy that uses tools and technological applications such as exelearnig, Liverworksheets, lucidehart, educaplay, among others, for the contents and the various activities that the student will carry out to strengthen their learning in an interactive and meaningful way. The research approach is mixed, that is, qualitative and quantitative research since it allows a more complete investigation by complementing both approaches in the search for the understanding of concrete and complex realities. Research is action participation, known by the acronym IAP, which in the natural sciences allow to build new social and scientific knowledge susceptible to be converted into thematic axes in learning. At the end of this course, the ninth grade students of the Gonzalo Mejia Echeverry Educational Institution will be able to distinguish the taxonomic categories, know some scientific names of organisms that we use, cohabit and are in our environment and will internalize that our country is one of the most mega diverse that we must conserve and protect

Gestión de habilidades de Pensamiento científico en estudiantes de grado décimo de la Institución educativa la Planada del Municipio de Balboa- Cauca.

Gestionar una estrategia didáctica que posibilite el desarrollo de habilidades de pensamiento científico en estudiantes de grado décimo de la educación media, en relación con las metas de formación del área de ciencias naturales de la Institución Educativa la Planada.Desarrollar habilidades de pensamiento científico, específicamente en instituciones educativas pertenecientes a zonas rurales, es incidir a mejorar la calidad de la educación; debido a que son territorios olvidados por el estado, como lo expone Rivadeneira (2020) al indicar que lo rural es un espació invisible y acotado en la política (p. 2). Teniendo en cuenta las condiciones y características de los jóvenes de educación media, de la Institución Educativa la Planada, esta investigación tuvo como principal propósito gestionar una estrategia didáctica, que posibilitara el desarrollo del pensamiento científico con estudiantes de grado décimo, en relación con las metas de formación del área de ciencias naturales; utilizando los procesos de indagación, análisis y argumentación a través de las fases de la metodología de enseñanza por indagación guiada en articulación con los niveles cognitivos de Marzano y Kendall (2008).To develop scientific thinking skills, specifically in educational institutions belonging to rural areas, is to improve the quality of education; because they are territories forgotten by the state, as explained by Rivadeneira (2020) indicating that rural is an invisible and limited space in politics (p. 2) Taking into account the conditions and characteristics of high school youth from the Planada Educational Institution, the main purpose of this research was to manage a didactic strategy with them, which would enable the development of scientific thinking, in relation to the training goals of the student natural sciences area; using the processes of inquiry, analysis and argumentation through the phases of the teaching methodology by guided inquiry in articulation with the cognitive levels of Marzano y Kendall (2008)Corporación Universitaria Minuto de Dio